Usilujeme o systémovou proměnu českého školství.

Naším cílem je, aby se všechny děti učily naplno, s radostí, rovnými šancemi a ze škol odcházely připravené na výzvy a příležitosti 21. století. Proto se skrze naše know-how snažíme obohatit a proměnit veřejný vzdělávací systém. 

Spolupráce jako klíč 

Spolupracujeme s Ministerstvem školství, Národním pedagogickým institutem, Českou školní inspekcí, fakultami, které připravují budoucí učitele, a také s politiky, úředníky, zřizovateli a s neziskovou sférou. Společně s nimi usilujeme o to, aby české školy byly místem, kde děti naplno využívají svůj potenciál.

Co děláme?

  • Prosazujeme systémové reformy a legislativní změny.
  • Připomínkujeme zákony a strategie.
  • Sbíráme data, realizujeme výzkumy, publikujeme studie.
  • Navazujeme strategická partnerství.
  • Otevíráme důležitá témata v médiích a veřejném prostoru.

Naše 3 klíčové oblasti

Reforma přípravy učitelů

Protože učitelé mají největší vliv na to, co si děti ze školy odnášejí a jak se tam cítí.

zjistit víc

Systémová podpora ředitelů

Protože kvalitní vedení školy přímo ovlivňuje výuku, spokojenost učitelů a učení žáků. 

zjistit víc

Volební priority ve vzdělávání

Protože změny potřebují stabilní politickou podporu na národní, krajské i komunální úrovni.

zjistit víc

Reforma přípravy učitelů

Od září 2021 spolupracujeme s Ministerstvem školství, 38 fakultami připravujícími učitele a dalšími organizacemi na reformě přípravy budoucích učitelů.

Cílem reformy je, aby školy měly dostatek dobře připravených učitelů, kteří pomohou všem dětem naplno rozvíjet jejich potenciál – v souladu se Strategií vzdělávání 2030+.

Na co se soustředíme?

  • Od začátku jsme součástí pracovních a participativních skupin MŠMT.
  • Zlepšujeme kvalitu pedagogických praxí a prosazujeme legislativní podporu provázejících učitelů (mentorů).

  • Usilujeme o úspěšnou implementaci kompetenčního rámce absolventa učitelství a o systémovou podporu vzdělavatelů budoucích učitelů.

  • Víme, jak důležité je se v reformních snahách propojovat s dalšími organizacemi, proto jsme spojili advokační síly s partnery v rámci Koalice pro proměnu přípravy učitelů.

Co se nám již povedlo?

Poslední roky jsme usilovali o legislativní ukotvení podpory provázejících učitelů. Jsou to totiž právě oni, kdo má zásadní vliv na kvalitu praxí studentů učitelství a jejich připravenost na realitu učitelské profese. A povedlo se! V roce 2023 byla pozice provázejících učitelů ukotvena v novele zákona o pedagogických pracovnících. 

V červenci 2025 navíc prezident Petr Pavel podepsal další zásadní novelu - novelu školského zákona. Ta přináší systém podpory pro 3 500 provázejících učitelů, který je platný od 1. ledna 2026. Podpora zahrnuje především vstupní a průběžné vzdělávání a finanční ohodnocení. Celý systém je od roku 2023 pokusně pilotován a z průběžné evaluace je jasně zřetelný jeho přínos pro kvalitu praxí.

Co je ještě třeba změnit?

České školství nadále čelí vážné krizi učitelské profese. V systému chybí přibližně
5 000 učitelů, polovina pedagogů je ohrožena syndromem vyhoření a mladí učitelé profesi opouštějí. Řešení tohoto problému podle nás stojí na třech pilířích:

  • pokračování reformy přípravy učitelů,
  • odpovídajícím finančním ohodnocení,
  • funkčním kariérním systému s jasnými stupni profesního růstu pro učitele i ředitele.

Zde si přečtěte více.

Studie a výzkumy
Články a komentáře
Shrnutí a policy papery
Další advokační materiály

Systémová podpora ředitelů

Čeští ředitelé a ředitelky škol mají po učitelích největší vliv na kvalitu výuky – až 30 % toho, co se děti naučí, je ovlivněno kvalitou ředitele a řízení školy. Často jsou ale označováni za osamělé běžce, protože v České republice není uceleně zakotvena jejich institucionální podpora. Přitom mají obrovskou odpovědnost, více než 70 % rozhodnutí na škole spadá do jejich gesce. Čeští ředitelé tak mají společně s těmi z Nizozemí nejvíce odpovědnosti ze všech zemí OECD (průměr se pohybuje pouze okolo 40 %).


Co se nám již povedlo?

Ve spolupráci s Ministerstvem školství a Národním pedagogickým institutem ČR jsme na základě know-how z programu Ředitel naživo akreditovali a spustili inovativní kvalifikační studium pro ředitele Lídr školy s důrazem na pedagogický leadership. Budoucí i stávající ředitelé se zde učí, jak být dobrými pedagogickými lídry, jak realizovat vizi školy, motivovat a podporovat pedagogický sbor a sledovat dopad výuky na žáky. Pilotní program byl úspěšně zakončen v roce 2024 a nyní již běží pod hlavičkou veřejné instituce.

Kvalifikačním studiem naše snahy nekončí. Proto jsme rádi, že vznikl systém podpory a vedení ředitelů. Jedná se o klíčovou změnu, která v Česku poprvé popisuje, jak ředitelům a ředitelkám zajistit kvalitní podmínky pro práci v každé fázi jejich kariéry. Na tvorbě jeho jednotlivých oblastí a opatření jsme spolupracovali v rámci pracovní skupiny společně se zástupci MŠMT, NPI ČR, ČŠI a dalších profesních a expertních organizací. 

V dubnu 2025 byly výstupy této pracovní skupiny veřejně představeny a zároveň bylo podepsáno memorandum o spolupráci aktérů na implementaci. Vznikly dva zásadní dokumenty: 

Více o systému podpory ředitelů

Systém podpory a vedení ředitelů zahrnuje soubor opatření v oblasti výběru, odměňování, kvalifikačního a dalšího vzdělávání, dlouhodobé podpory a posunu do dalších lídrovských rolí.

Základem je tzv. kompetenční rámec ředitele – prvním cílem, který podporujeme, je popsat, jak má kvalitní ředitel vypadat. Od toho se odvíjí i vše ostatní, např. změna Standardu studia pro ředitele škol a školských zařízení, který ve své inovované podobě musí být s kompetenčním rámcem v souladu. 

V neposlední řadě opatření poskytnou nástroje i zřizovatelům škol. Umožní jim tak s řediteli efektivně spolupracovat na vytváření prostředí, kde se bude moci rozvíjet každý žák a student.

Co je ještě potřeba změnit? 

V našem vzdělávacím systému si potřebujeme definovat, jaké kompetence má dobrý ředitel nebo ředitelka školy a jejich práci potřebujeme zaměřit na pedagogický leadership. 

Výzkumy jasně ukazují, že to, zda je ředitel pedagogickým lídrem, patří mezi nejsilnější prediktory vzdělávacích výsledků žáků. Přesto čeští ředitelé věnují pedagogickému leadershipu jen asi 23 % svého času, zatímco v nejúspěšnějších vzdělávacích systémech je to 50–80 %. Kompetenční rámec ředitele školy, který již brzy představí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, tento závěr ukotvuje a pojmenovává, jak má skvělý ředitel vypadat.

Bez jasně popsaných standardů jejich práce by totiž chyběl základ pro efektivní podporu a profesní rozvoj ředitelů, vymezení odpovědností za kvalitu vzdělávání i hodnocení při konkurzech. Samotní ředitelé přitom pedagogický leadership považují za klíčový, 82 % by se mu chtělo věnovat více. Chystaný kompetenční rámec a navazující změny jim tento obrat k pedagogickému leadershipu umožní. 

Studie a výzkumy
Shrnutí a policy papery
Články a komentáře

Článek Ředitel školy jako pedagogický lídr: co nám říkají data a co změní nový kompetenční rámec? (2026)

Článek „Pedagogický leadership pro mě neznamená, že jako ředitel musím umět všechno nejlépe a jako první,” říká ředitel školy Ondřej Lněnička (2026)

Článek “Potřebujeme, aby ředitelé řešili pedagogický leadership, a ne to, že se loupou omítky a teče do střechy,” říká Hana Šišková, radní Prahy 7 (2026)

Konference

Volební priority ve vzdělávání

Po sněmovních volbách v říjnu 2025 bude třeba učinit několik klíčových kroků pro proměnu českého školství. Za Učitele naživo proto navrhujeme konkrétní systémové změny – od kvalitnější přípravy a podpory učitelů a ředitelů, přes efektivní řízení škol a veřejné správy, až po stabilní a spravedlivé financování.

Podívejte se, co doporučujeme budoucím politickým lídrům a lídryním, aby české školství skutečně pomáhalo našim dětem růst

volební priority
Krajské volby 2024
Komunální volby 2022
Sněmovní volby 2021
Sněmovní volby 2025

Zůstaňte v obraze!